根據教育部網站11月21日公布的一份文件，我國將探索建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產業(yè)人才供需年度報告制度，對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調減招生計劃，直至停招。

　　將就業(yè)率與專業(yè)的評估相掛鉤，這種行為的根本目的是要優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，建立就業(yè)狀況反饋機制，實現人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動。但調整專業(yè)，到底應該哪方說了算？

　　高等教育的發(fā)展需要宏觀調控，以我們的近鄰印度為例，在上世紀中期，由于高等教育的專業(yè)設置未進行很好的宏觀調控，導致80%的大學生分布于普通文理科和商科專業(yè)，而作為一個農業(yè)大國，其農林專業(yè)學科的比例一直在1%左右徘徊。教育行政管理部門和高校設置專業(yè)時沒有進行社會需求的調研和預測，其結果就是人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)，大批畢業(yè)生就業(yè)困難。

　　調整專業(yè)，最好是由高校自己說了算。各個高校根據社會需求，打造特色專業(yè)，才是培養(yǎng)具備較強就業(yè)競爭力人才的正確途徑。學科調整不能唯就業(yè)率而論。以就業(yè)率為標桿來決定某個專業(yè)的取舍，無形中就對專業(yè)進行了所謂的冷熱劃分，導致學生們一窩兒蜂地選擇上熱門專業(yè)。

　　專業(yè)有冷熱之分嗎？答案是否定的。專業(yè)是沒有冷熱之分的，只有方向的不同。以軟件工程專業(yè)為例，前些年一直說要砍，但隨著物聯網和軟件外包迅猛發(fā)展，這個專業(yè)的畢業(yè)生這兩年需求量大增，供不應求。如果當初砍了這個專業(yè)，誰來滿足社會需求？在專業(yè)的設置上，既要考慮當前，又要考慮產業(yè)未來的發(fā)展，對人才的需求進行充分調研，調研的結果才是學科調整真正的風向標。

　　教育是一種過去、現在和將來的對話，我們必須把過去的傳統(tǒng)保存下來，交付到下一代的身上，這就是哲學、數學等基礎學科存在的意義；這些就業(yè)率不太高的基礎學科不僅不能砍，還需要進一步加大扶持——建設文化科技強國，離了這些就業(yè)率不高的專業(yè)，恐怕真的不行。